促进信息技术与英语教学融合——基于图式理论的概念图交互式英语阅读教学实践
发布时间：2023-06-28 15:40:50 来源：外国语学院 阅读次数：
大学英语课堂教学是高校人才外语能力培养的主阵地和关键环节。但是由于近年来各高校不断压缩大学英语课堂学时，如何利用有限课堂时空使教学效果最大化，成为新时代高校外语教学发展的内在诉求之一。随着现信息技术的快速发展，信息技术与外语教学深度融合是满足新时代外语教学发展内在需求的一种新手段。
我院大学英语教研室宋银老师通过运用现代信息技术概念图辅助英语阅读教学，探索基于图式理论交互式英语阅读教学的有效性。宋银老师以图式理论为基础，将阅读教学的交互设计分为“三个环节”和“三次交互”。三个环节分为课前准备，课堂讲解和课后巩固，以教材外研社新视野《大学英语》第二册第四单元《Unit 4 Dance with love》Text A College sweethearts为例。
一、课前准备（学生合作交互）
宋老师根据主题式阅读任务分组，并布置主题阅读任务The narrator’s long journey of love。学生明确老师的任务后，在课前自主阅读并充分讨论文章的各级概念、逻辑和文章主题等，比如分析课文结构、理解主旨思想、辨析叙述者的态度变化、熟悉单词风格及课文中事实、细节等。阅读任务突出“自主性学习”和“协作性学习”的特点。
为了帮助学生理解课文，宋老师还在线上补充了阅读材料The love and marriage between Zhou Enlai and Deng Yingchao和视频材料Tianjin University’s course of "Love Theory and Practice"。通过介绍周恩来和邓颖超的爱情婚姻和天津大学爱情理论与实践课程，宋老师引导学生思考爱情的要素，树立正确的爱情观。学生自主阅读课本和补充材料后，利用概念图软件绘制主题概念图。（见学生作品图1，图2）
图1
图2
通过课前学生的自主学习和合作交互，一方面能促使学生发挥主观能动性，另一方面，宋老师能从学生绘制的主题概念图中能综合判断班级对篇章的理解水平和学习难点，保证教学设计适合班级的实际水平和需要，从而促进师生间进行有效的、个性化的交互。
二、课中讲解（师生协作交互）
在课堂中，宋老师引导小组进行主题概念图汇报。课堂汇报采取“一组汇报，众组评判”的模式。师生根据记叙文的叙事结构，事件，叙述者情感变化，主题升华等，对学生主题概念图进行互评。学生可以展示阅读理解中的思维亮点、纠正盲点。
学生汇报介绍后，宋老师根据教学目标设计了主题概念图（见图3），比如有意识地强化学生对各级概念间逻辑关系的探讨。例如，本文中叙述者多变的情感线及其背后的原因是学生理解的难点。因此宋老师在概念图中特意设计了关于叙述者情感的命题和连接词的填空。通过这一阅读活动学生将现有的知识框架整合，增强他们对内容理解的信心，促进学生从被动听课转为主动探索，同时作为形成性评价方式考核了学生对课文理解的准确度和深度。
图3接着，宋老师对主题概念图的建构，对比和分析进行评价和总结，分层次、有序地整合概念图中的概念，逻辑结构等，最后形成新的图式。在整个课堂中，师生通过协作交互促使学生从被动听课转为主动探索，有效提高学生语言的综合运用能力的同时激发学生思维，促进学生思辨能力的提升。
三、课后巩固和拓展（学生自主交互）
在课后，宋老师引导学生将概念图图式交互，如记叙文的叙事结构，事件，叙述者情感变化等扩展到课后阅读。比如，学生围绕课堂上确定的课外阅读主题A classic fairytale romance,搜索相关网络资源，课后自主阅读网络文章。课后持续的交互能充分拓展了学生的思维，提升学生的思辨能力。
在整个英语阅读教学中，宋老师以图式理论为基础，利用现代信息技术概念图辅助教学，构成教师、学生、阅读主题内容之间可视的、多层次的、有序的英语阅读教学交互，有利于构建“以学生为中心”、“学用一体”的高校英语课堂。它拓展了师生阅读交互的时间和空间，促进大学英语阅读课堂交互的有效性，提高学生英语阅读能力的同时助力学生思辨能力的提升。
促进信息技术与外语教学的深度融合将成为外语教学的新常态，这种融合将使外语教学变得更加生态化、自主化和个性化，从而更高效地促进外语的教与学。